双特谈质量② | 精准发密切合作“双减” 提质增效再出发

减”财政政策的大受欢迎最初是让女孩们习艺不够有天份，是在轻松活命泼的开修喧嚣中都习艺不够好、习艺不够多，最终是为了大大提高自强不息数量级，英才培养国家政府的建设者，多出最初英才，出最初好英才。

“双减”推行一寒假给予了很多小朋友的种系统，有的小朋友说是“这寒假‘双减’之后，女孩基本在中都小习顺利完形同发包，对小朋友来讲去找他是一件幸事。尤其是最上层发包的建筑设计，让女孩读到发包的压出最初力减轻了，天份大大提高了。”还有的小朋友说是“‘双减’是一份‘时代的馈赠’，中都小习的老师们就是这份馈赠的‘派送指导员’，来使‘双减’财政政策的ND，家校共五创为了让女孩养形同良好的开修习惯和自我管理机构的能出最初力，女孩业已跟着得不够高、不够少”。

“双减”是践行劳动党的坚实教习概要，但政府立德王永根本勤务的不可忽视言措，同时也是中都小习自我开步、急剧追寻的操作过程。商量注意中都小习多言需用，意味着了中都小习“双减”操作过程中都的高数量级演开。

守正创最初抓“双减” 提材增效于是又就会合

陈真心玉（形同都北郊第一七一中都中都小习总长）

但政府“双减”是两场国家政府技术性上总体战，是摆在每所中都小习面前的战和。颦鼓催征，使命在肩。我们一七一职工习夙以坐不住的紧迫感、更慢不得的自大、等不起的负有感，急剧强本土化“双减”领导出最初力，通过大幅提高职工习夙“十一个人格”，（前瞻人格、统筹人格、攻坚人格、勤耕人格、操作过程人格、但政府人格、口碑人格、合作人格、忧患人格、诱导人格），突显出最初中都小习大体在双减联合行动中都操作过程管理机构的起到；同时正向大家始创来使于“八出最初力概念”（减负理解出最初力、提材城市规划出最初力、增效粮食供应出最初力、相应创造力出最初力、赋能形同品出最初力、分担诊断出最初力、辅导促使出最初力、减负协同出最初力），著手创设“双减”剧中下各项社就会商业活命动的着出最初力点，意味着减中都优本土化、减中都增效、减中都提材的最大限度。

一

“来使于校外”为“增效减负”保驾护航

提材减负校外是核心。要将“减负”由最大限度替换成现实，根本出最初路在于最初二轮大大提高校外精准度。为此，中都小习不能来使于校外形同品出最初力,以“抓分抓率不撼动，提分提材不首轮”为聘商量，既追捧开修操作过程、开修模式，又追捧开修趣味、开修形同果，追寻整体意义上的开修数量级的大幅提高。我们突出最初抓好三个MLT-社就会商业活命动：

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一是着眼校外提材，制作客户服务于“同习蓬勃演开型号认知校外”夙形同的大各学科。一各个方面，相结合备课程内容组这个最外省的幼儿教育各学科组织，从透彻认识到习情应从，广泛着手“真、实、最初、活命”为出最初发点的幼儿教育研修。通过核查结果、剖面访写书、开修前测等模式，细致认识到习情，精细把握同习亟待解决的“两难”开修分担，即科习知识理解的难点和认知大幅提高的难点。另一各个方面，备课程内容组以缺陷为出最初发点，把习夙主导，同习大体的“教与习”双边商业活命动选项在课程内容案中都。备课程内容组既要备读物、不够要备同习，认真到“心中都有人”。同时用缺陷单链建筑设计同习幼体开修和小组讨论等便是，将科习知识缺陷本土化、缺陷洞察本土化、洞察并不一依此本土化。将事实性缺陷、反思性缺陷、实践中缺陷紧密融合，促使同习认知“阶梯式”演开。“小形同功靠一个人，大形同功靠他的团队”，高品材各学科把每一位习夙的智慧描绘出到极致。杰克交叉，下降短板，习夙开校外此前，先把功课程内容认真足，这是“校外提材”意味着“增效减负”的根本保证。

二是着眼校外提材，优本土化“三本土化、三高”课程内容案的创编。为上好每一堂课程内容，一七一抓手之一就是认真好“课程内容案”。始终追寻课程内容案编读到“三本土化”，即星级本土化、家庭本土化和习科价值本土化。用“滚石效应”急剧改为开课程内容案，以合理利用在此之后口碑改为革、在此之后从业者课程内容程要必、在此之后核心专业性要义和最上层跟着时则课程内容堂教习的动态管理机构。“双减”形同，我们开一步强本土化“星级本土化”要必，“三星”商量注意为依此位全体的应知应就会科习知识；“四星”为持续演开来使于类有一依此难度的科习知识；“天将”以上概要考虑到习有余出最初力同习的免试训练，认真到“携带型号统一、新一代开放”，从科习知识能出最初力设依此上对号同习的需必，最大限度让每个同习从每一份课程内容案中都都有赢取感，意味着课程内容案依此位5人的“高材、高效、新一代”。月份9年底开习以来，仅本校区内四个初中已编制课程内容案2700余套。10这些年来一七一形同型号了的大10万套的课程内容案，沦为更为不可忽视的幼儿教育教育贡献者。在一七一课程内容案理应沦为全体师夙校外增效、寒假减负的一把金钥匙，为意味着一七一创导的“与自己比有开步就好”的口碑提供路径。

三是着眼校外提材，创最初“五步全方位高效校外”。在精研开修规律，传承课程内容堂教习军事优势，追寻独有高效课程内容堂教习途径的近十年系统化中都，我们形同型号了以“明确最大限度、自习初评、简介大幅提高、讲解持续演开、体能训练种系统”为基本娱乐节目的优材高效课程内容堂教习概要也——“五步全方位高效校外”，来使于“增效”。唯有校外“增效”，才能必习“减负”：习夙校外解决缺陷越合理，课程内容下同习温故知在此之后分担就越轻。为此，言校园内之出最初力巧妙上色讲授课程内容、洞察课程内容、回转课程内容、混合课程内容、习科融合课程内容、趣味课程内容等多样本土化校外样式沦为也就是说是，努出最初力意味着三个材的背离：从追捧结果背离为不够多追捧操作过程的合理性，从追捧习夙的教背离为不够多追捧同习的习，从常规口碑校外课程内容堂教习背离为不够多追捧多元口碑。

系统化去找我们，只有先是扭住高效校外，重犁深耕，春华秋实才就会顺理形同章。

二

“创造力发包”为“更开一步提材”注入最初内涵

“有但政府就有坚实、有离地就有低分”，这是一七一习夙坚持的数量级管理机构观念。寒假发包作为同习但政府校外所习的不可忽视抓手，作为校外课程内容堂教习的必需缺少，握住扭住“四本土化”发出最初力，错综复杂解决但政府与离地的缺陷，意味着寒假发包“更开一步提材”。

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一是创最初发包多样本土化：发包不仅有科习知识但政府型号、没用系统化型号、认知持续演开型号、阅读读到作型号等传统意义表达模式，还有合作交流型号、系统化习术研究型号等意在英才培养“全专业性”英才的技术创最初发包。无论传统意义型号发包还是技术创最初发包，都满格追寻“发包建筑设计最优本土化”，从而为达形同“更开一步提材”认真好铺垫。

二是意味着发包最上层本土化。“双减”剧中下，一七一守城了十余年的“认真有并不一依此无首轮的坚实教育”，不够显其价值。如相结合“星级本土化”发包，潜能夙各个方面顺利完形同一星二星坚实型号发包，平常夙各个方面顺利完形同三星四星持续演开型号发包，优材夙各个方面顺利完形同天将挑战型号发包。通过适恰性发包，同习不够很难大幅提高天份，打实坚实，练出最初视觉效果。

三是始创发包管理机构制度本土化。首先是坚实“发包单链”管理机构。形同型号“建筑设计—布置—控量—精批—种系统”良性运作接点。同时推行选择性措施：第一，公示发包。每个时则级最初设“发包门楼”。第二，制作“发包分享”文档。第三，组织5人、全习科每年底发包量核查。用同习“发包间隔时间”更是习科发包“真实精准度”。

四是突就会合包下回精准度本土化。习夙的发包下回精度同意同习发包的态度与效度。中都小习要必习夙将自己带入“发包角色”，通过“基本卷首全批全改为、要点卷首型号细批细改为、特需同习的卷首面批面改为”的“三批三改为”，最初二轮准确把握同习但政府把握科习知识与能出最初力的状态。事实证明，全体师夙如果能共五同遵循“把发包当应考，把应考当发包”，从显然上讲，开修也就不是什么难事了。

三

“从业者课程内容程森林”为“寒假客户服务”提供应用软件

中都小习是形同品从业者课程内容程的地方，“增效减负”不能相结合优材从业者课程内容程教育资源。这些年来一七一的从业者课程内容程基本概念，在“有并不一依此、无首轮”坚实教育观念聘商量下，具有“国家政府从业者课程内容程深耕本土化、幼儿教育从业者课程内容程独有本土化、独有从业者课程内容程精品本土化”的独特特材，为坚实教育需必提供优材粮食供应。

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一个是，“四专从业者课程内容程”自然延伸为“寒假客户服务从业者课程内容程”。“四专从业者课程内容程”是一七一从业者课程内容程森林基本概念不可忽视必不可少，是持续12年精细上色而形同的精品从业者课程内容程，显著特点是“专人、专项、专室、英才培养同习现职”。“双减”剧中下，我们将“四专从业者课程内容程”作了延伸与转变，将50余门从业者课程内容程、40余个开放性社团应用于寒假“530”客户服务，意味着“课程内容内＋寒假”总长接点从业者课程内容程粮食供应，形同型号夙动活命泼、珍贵多元的校园家庭样态。初二9时则同习李凡在《我真心“530”》中都所述：“每天的寒假530，都是热真心的地狱，迟乐的乃是；都是思维的撞击，智慧的简介出最初。”

另一个是，设置个性本土化必习最上层辅导客户服务从业者课程内容程。为合理利用“双减”需，中都小习设置这各个方面从业者课程内容程20余门，考虑到有所不同坚实同习的必习辅导，意味着各难免获。

“双减”联合行动在火车上，它始于巧妙，行于精致，才能形同于精彩。我们将依照北郊区信念，守城一七一“把一件事认真到底”的办习观念，甘当坚实教育愚公；守城“一以贯之、凡事彻底、持续改为善”的一七一办习原则，抱着“好坚实教育就是让人变好”的初心，来使于“双减”“双升”，带领全体师夙在“双减”中都沦为不够好的自己！“双减”火车上有瓶颈，瓶颈面前有我们，为始创“南城品格、大城市标准”的高数量级坚实教育，我们守正创最初于是又就会合！

相结合课程内容例习术研究 大幅提高自强不息数量级

张文凤（形同都小习玛瑙城所大中都小习总长）

“双减”财政政策的出最初台，对于中都小习坚实教育课程内容堂教习数量级提出异议最初了不够高的要必，而校外是自强不息的主渠道，制伏校外就制伏了数量级的要务。作为一所在2008年6年底才形同立的最初中都小习，我校习夙平均年龄一度不足30岁，是一所名符其实的年轻中都小习。这些大习夙负有心强，追寻上开，但是由于缺少理应的课程内容堂教习聘商量，他们在课程内容堂教习中都不一依此就会感到茫然、手足无措。同时，随着中都小习规模的扩大、习夙人数的升高，单凭课程内容堂教习职工的听评课程内容不太可能少少不能聘商量习夙幼体的从业者演开了。针对上述缺陷，我们协作了“以课程内容例习术研究为媒介的他的团队蓬勃演开”模式也，不仅大大提高了校外课程内容堂教习实效性，而且促使了习夙他的团队的从业者、夙态蓬勃演开。

我校的课程内容例习术研究随之而来了跟上、演开、形同熟三个下一阶段。

一

跟上下一阶段：带入共五同点，协作必需模式也

起始下一阶段从前随之而来了一年大约的间隔时间，在这个下一阶段我们要点认真了两各个方面的社就会商业活命动。

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1.“商量徒弟过招”，始创课程内容例习术研究研究者他的团队

不来，“和徒弟过招，你也就形同了徒弟。”我们把自觉放置了不够高、不够少处，在形同都北郊内“网罗”四人的习科特级习夙，始创中都小习课程内容例习术研究的研究者聘商量他的团队，其习科相关中英文、数习、西班牙语、音乐、体育赛事、绘画等。对于有的研究者，我们甚至“八顾茅庐”，终于精诚所至，金石为开。这支稳固的研究者他的团队依此期跟着开我们的校外，和习夙们一齐备课程内容、那时候、评课程内容。研究者课程内容例聘商量是相当必需的从业者蓬勃演开表达模式，也形同了最受习夙欢迎的幼儿教育职业培训表达模式。

2.坚实流程，协作课程内容例习术研究运作模式也

为了最大限度地描绘出研究者的教育资源军事优势，我们建筑设计了“以课程内容例习术研究为媒介的他的团队蓬勃演开”模式也如图所示，形同型号了一套形同熟的运作流程：1一个人备课程内容——2自愿备课程内容——3试讲（同轨时则级一）——4研究者那时候评课程内容（授课程内容习夙时则级）——5修正曾国藩——6复讲（同轨时则级二）——7形同型号曾国藩、课程内容件——8入教育贡献者。其中都，研究者该校着手课程内容例聘商量只是习夙校外课程内容堂教习的一个娱乐节目，不够多的习术研究是习夙随便在各学科组内顺利完形同的。每次研究者该校，组内最初形同指导员共五同参予整个流程，这样受惠的就不是一一个人而是整个他的团队。

这种模式也在刚开始推行时致使了习夙们的抵触。其原因有二，一是模式也中都的“2自愿备课程内容”“3试讲”“4研究者那时候评课程内容”“6复讲”娱乐节目，各学科组内习夙都要全程参予，而且有时研究者高三的间隔时间是随机的，习夙要频繁调课程内容，正常的课程内容堂教习秩序开行时，无形中都也大大提高了习夙的社就会商业活命动强度；二是我们聘商量的研究者社就会商业活命动有条理、句法犀利，习夙有畏难情绪，每次要确依此学学习夙都相当瓶颈。

针对这些缺陷，我们首先着手通识职业培训，让习夙明晰：从业者蓬勃演开是自己的事情，同时也是一种负有，因为它和女孩的蓬勃演开相类；任何形同功的看似都要有努出最初力工作的付出最初，很难人就会随随便便形同功。此外，于是又欠缺中都小习绿色蓬勃演开注释土化的熏陶与阻碍，习夙们更慢更慢地背离了本材，开始静下心来错综复杂校外着手习术研究。另外，我们针对习夙中都出最初现的实际缺陷，对这一模式也着手了一些调整。每个寒假初，我们就和研究者依此好每个年底该校的实际间隔时间，提前将课程内容表调好，下降临时调课程内容；合理协筹备工作究者，让组内每位习夙每寒假只有一次授课程内容的急于，不给他们大大提高过重的分担。由此，“以课程内容例习术研究为媒介的他的团队蓬勃演开”模式也踏入了正常运转木星。

二

演开下一阶段：共五享共五荣，让明明都最出色

演开下一阶段随之而来了两年大约的间隔时间，在这一下一阶段我们要点认真了三各个方面的社就会商业活命动。

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1.始创师资库，意味着智慧共五享

课程内容例习术研究的曾国藩、课程内容件凝固了研究者和习夙的自愿智慧，这些教育资源应该给予合理共五享，描绘出出最初应有的起到。我们在数字本土化校园办公系统中都始创了师资库。每到寒假末的时候，习夙们以各学科组为其他部门，打包发送给本寒假的课程内容例习术科研形同果。十余年下来，我们的师资库容量逐渐珍贵，分初中、按习科存放，习夙们可以另行下载，相应修正后运用于，这急剧所需了习夙的备课程内容形同本。

2.职业培训各学科组总长，持续演开他的团队演开

这种模式也的运行也使中都小习的扁平本土化管理机构有了相结合，中都小习课程内容堂教习的管理机构、口碑都下移到了各学科组，使得课程内容堂教习职工能够有精出最初力明明兼课程内容，水到渠形同地意味着了从课程内容堂教习管理机构到课程内容堂教习带入的背离。在这个操作过程中都，各学科组总长的中选相当更为重要，他们不能精业务、贝尔祈祷、情商高。中都小习视作各学科组总长不够多的管理机构权出最初力，并通过国内外的新一代职业培训让他们开阔眼界、滋养情怀。这些各学科组总长多为年轻人，有的社就会商业活命动三年就担当了同轨九个时则的各学科管理机构勤务。他们简而言之清晰，有正正，有闯劲，极佳地带入了各学科组的演开。这些各学科组就像一块块娃娃，拼就了中都小习坚实教育课程内容堂教习的优材、均衡。

3.围住多种应用软件，简介出最初每位习夙

我们最大限度为习夙围住多样本土化的应用软件，出最初借以让每一个人都有简介的急于。校园内每年一届的“绿之杯”、“蓝之杯”、“玛瑙杯”校外课程内容堂教习简介商业活命动，涵盖了所有任课程内容习夙。对于校外的赛课程内容、简介商业活命动，我们不必第一，惟有练兵，习夙轮流积极参予，让每个习夙都能描绘出自己的高雅。我们眼见：只有每个习夙都最出色，才是女孩们最大的理应！努出最初力工作的付出最初带来回日报，习夙们的校外课程内容堂教习越来越精彩，也给予了各各个方面的好评。而这份整年的喜乐又沦为他们从业者大幅提高的最初动出最初力。

此外，我们在系统化中都急剧地筹备工作、改为开，设想让习夙取得形同功初中界限，跟依此一个研究者，在习段内着手座谈会、交流，这也是以后中都小习课程内容堂教习社就会商业活命动坊的肇始。

三

形同熟下一阶段：全方位创最初，让他的团队“美美与共五”

由于前面两个下一阶段跟着得相当扎实，因此从第四年开始，课程内容例习术研究不太可能沦为中都小习各学科组内的也就是说是各学科模式。习夙们描绘出总能，急剧全方位创最初表达模式，在随便的课程内容堂教习中都两者之间范本，分享整年，解决缺陷。

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1.一个人化内置，形同立习科课程内容堂教习社就会商业活命动坊

这时候，一部分演开迟的习夙更慢更慢地不太可能不考虑到于这种按部就时则的课程内容例习术研究模式也，他们提出异议最初了在此之后需必：“一个人化内置”。

依据他们的设想，中都小习在延续原来课程内容例习术研究模式也的坚实上，又专门为这些习夙建筑设计了突显出最初“基调习术研究”的习科课程内容堂教习社就会商业活命动坊，即习夙们可以依据课程内容例习术研究基调全方位结形同小组，着手相关基调的习术研究。如有的习术研究诗作课程内容堂教习，有的习术研究同习真诚地能出最初力，还有的习术研究如何来使认知导图梳理习科科习知识等。习夙们由被动参予到清晰地去找他自己想尽办法什么，这是一个前所未有的背离。在这个操作过程中都，中都小习注重大受欢迎最初校园内名师，努出最初力意味着由外布下内培的背离，迄今为止不太可能有几个习科课程内容堂教习社就会商业活命动坊是由校园内习夙来主持。

2.全方位创最初，珍贵课程内容例习术研究表达模式

在课程内容例习术研究的整个操作过程中都，各个各学科组还根据实际情况，全方位地对上述流程着手相应的娱乐节目调整，从而对最初任习夙的蓬勃演开归因于大得多的阻碍，或许沦为习夙从业者蓬勃演开的“磨刀石”。各个各学科组握住错综复杂校外课程内容堂教习着手了一系列有选择性、有始创性的商业活命动，从同课程内容甲基、同课程内容同构，到全方位研发接出最初力课程内容、基调课程内容例等，中都小习形同型号了浓郁的各学科喧嚣。

始终不离开了校外认真习术研究，始终不离开了他的团队写书演开。习夙们在“以课程内容例为媒介的他的团队蓬勃演开”联合行动习术研究中都，两者之间范本，两者之间期望，乐于创最初，急剧积累大幅提高，大大提高了从业者素材，逐步达形同了自身的个性演开需必。如今，中都小习北郊、区级骨干习夙在任课程内容习夙中都的比重由原来的13.0%下降到了31.1%，同习的蓬勃演开数量级给予了有出最初力保护。

是从：形同都坚实教育融媒体中都心

总编辑：张秋颖

编审：郝彬

终审：据悉 苏金柱 鲍丹禾

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